Experiencias de Innovación Docente 2017

16 un pensamiento clínico. Esta situación forma parte de las diversas problemáticas que se han detectado en el trabajo y proceso reflexivo de la Unidad de Desarrollo Docente con la academia de la Facultad. En los últimos años del proceso formativo, se percibe en los Interna- dos la dificultad y escasa capacidad de integración de los estudiantes. Lo anterior, deja también de manifiesto que cada unidad por separado no está contribuyendo al logro de las competencias clínicas, pues existe una escasa vinculación y/o articulación de las unidades que conforman el eje de formación clínica de la carrera. En el marco de lo anterior, las principales problemáticas detectadas son: poca secuencialidad e integración de los aprendizajes en los ejes de formación clínica; no se realiza un trabajo colegiado ni se han definido compe- tencias clínicas validadas por los docentes de este eje; no hay modelos anatómicos animales que propicien un aprendizaje interactivo y significativo para los estu- diantes (Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias, 2013). METODOLOgÍA DE TRABAjO Inicialmente, se llegó a acuerdo por parte de las inves- tigadoras sobre las asignaturas que debieron parti- cipar de esta innovación: Farmacología, Métodos de exploración clínica, Medicina I, Medicina II, Cirugía y Anestesiología e Internado Clínico, cuyo criterio de selección fue que pertenecieran al eje clínico de la ca- rrera. Posteriormente se redactó un marco de referencia que diera cuenta de la necesidad de enseñar a pensar al médico veterinario en formación, para actuar frente a una situación clínica de forma consciente y ética, sis- tematizando sus procesos de pensamiento para llegar a soluciones correctas. Posteriormente, se invitó a los docentes de las asigna- turas en cuestión para participar en un taller de larga duración que permitiera levantar como competencia transversal al razonamiento clínico, y con esta infor- mación, poder reformular todos los programas de asig- natura en función de aquello, levantando resultados de aprendizaje y criterios de evaluación en base a las destrezas del pensamiento necesarias. Estas destrezas se definieron en base a los errores típicos que cometen los estudiantes al enfrentarse a situaciones clínicas en los últimos años de su formación. Para la construcción de los resultados de aprendizaje de la asignatura, se utilizó la metodología propuesta por Jerez, Hasbún & Rittershaussen (2015), en que la asignatu- ra debe responder a una gran pregunta ( Big Questions ). Posteriormente, se definieron los objetos de aprendizaje, resultados esperados y criterios de evaluación. Esta acti- vidad fue considerada como matriz para la construcción de Syllabus para las asignaturas participantes. Junto con el trabajo de reformulación de las asignaturas, se trabajó en la adaptación de un test que evaluara ra- zonamiento clínico y que permitiera evaluar el impacto de la innovación propuesta. Finalmente, para el levan- tamiento de un Modelo Didáctico Interdisciplinario, se formaron grupos de 4to y 5to año, y para el segundo semestre se unieron estudiantes de 3er y 4to año. DESARROLLO DE LA ExPERIEnCIA En un inicio, se redactó el marco de referencia del proyecto para comenzar con el trabajo colaborativo con los docentes, incorporando definiciones fundamenta- les respecto a las competencias clínicas, razonamiento clínico, psicología cognitiva y aprendizaje colaborativo. Posteriormente se invitó a los docentes que participan del eje clínico al taller MDI. Este taller tuvo una dura- ción de 13 sesiones, en las que se levantaron productos como las competencias clínicas del médico veterinario de FAVET, la construcción del Test de Concordancia Script adaptado a Medicina Veterinaria y los Syllabus de las 6 asignaturas. Para la construcción de estos Syllabus, fue necesario construir resultados de apren- dizaje y criterios de evaluación, acompañados de una reformulación de los programas de clase en los casos que fuera necesario. Al proceso de construcción de los resultados de apren- dizaje, se le llamó matriz de Syllabus. Para hacer estas matrices se realizó una jornada que permitió evidenciar la progresión de las asignaturas del eje clínico den- tro del trayecto formativo. Se definieron los objetos (saberes) y los niveles cognitivos para cada objeto. Posteriormente, se analizaron errores típicos que co- meten los estudiantes en el área clínica según algunos estudios (Rubio, Fabré & Sotolongo, 2007; Di Bernardo, Navarro & Popescu, 2006) lo que permitió identificar a qué aspectos es necesario darle énfasis en la forma- ción y con esto poder articular criterios de evaluación y resultados de aprendizaje. Cada uno de los errores identificados fue asociado a una función cognitiva, lo que permitió otorgar acción al criterio de evaluación. Paralelamente se construyó el Test de Concordancia Script (Bogado, 2010) para Medicina Veterinaria. Este proceso contó con 10 expertos para su adaptación y validación. Este test evalúa razonamiento clínico y fue aplicado a estudiantes de 4to y 5to año en el mes de marzo de 2017; evaluándose el impacto de las interven- ciones, aplicando este test en el mes de diciembre 2017. Respecto a las intervenciones realizadas, hay dos ejes, el primero dice relación con el trabajo en la línea de desarrollo docente, que implicó modificaciones a los programas de curso, construcción de tablas de especi- ficaciones, reformulación en el formato de las pruebas, cambios en las rúbricas de evaluación y modificaciones en el enfoque metodológico dependiendo de la necesi- dad de los estudiantes.