Experiencias de Innovación Docente 2017

30 En 3º lugar, se emuló una convocatoria para proyec- tos en formato de licitación pública a objeto que los estudiantes mostraran sus habilidades para adjudicarse un proyecto freelance , cuya evaluación consideró los siguientes aspectos: puntualidad y manejo del tiempo, comunicación efectiva y presentación personal, ma- durez en la elaboración de objetivos y fundamentación técnica del proyecto, conocimientos del área, calidad técnica de la propuesta, valoración económica de la misma y dedicación horaria. Finalmente se aplicó una encuesta de satisfacción cuyos resultados se describen en el siguiente apartado. En el año 2017 se incorporaron modificaciones que atendieron las solicitudes generadas por los estudian- tes que participaron de la 1º versión, tales como: a) desarrollo de un foro con egresado recientes de Inge- niería Forestal y b) búsqueda de información respecto de relaciones contractuales empleado-empleador para ser presentada en un seminario grupal. RESULTADOS OBTEnIDOS Respecto de la 1º versión de ILE, nuestro equipo docen- te puede señalar que: a) el 85% de los estudiantes que cumplían el requisito decidió tomar la asignatura, b) todos los estudiantes inscritos a principio de semestre concluyeron la asignatura, c) el 100% de ellos aprobó satisfactoriamente y, d) el programa se cumplió en un 90% según los objetivos iniciales propuestos. En relación con las 27 competencias genéricas defi- nidas en el Proyecto Tuning (Beneitone et al., 2007) para América Latina, 3 de estas fueron abordadas directamente en esta actividad curricular, en particular expresión oral, expresión escrita y trabajo en equipo, logrando en los estudiantes un adecuado desarrollo de los diferentes contenidos insertos en el programa, re- lativos a la caracterización del mercado laboral forestal chileno, autoconocimiento y preparación para la inser- ción social y laboral, procesos de postulación, selección y gestión profesional. Tras aplicar una encuesta de satisfacción al finalizar el piloto, las percepciones de los estudiantes fueron: “Permitió preparar un buen curriculum vitae ”, “Per- mitió reconocer fases, vías y aspectos de la postulación a un cargo profesional”, “Ofrece un valioso punto de vista de la profesión, que no se plasma en otras asig- naturas”, “Permitió darme cuenta en qué cosas debo fijarme y poner énfasis para que la transición universi- dad-trabajo sea más exitosa”, “La interacción con un equipo docente multidisciplinario enriqueció cada una de las clases”, “(…) al finalizar cada una de las sesio- nes, salí sabiendo algo nuevo”, “Que la asignatura sea incorporada entre las actividades curriculares obliga- torias de la carrera”, “Felicitamos al equipo docente por proponer instancias de desarrollo como futuros profesionales”, entre otras. La metodología implementada permitió que los estudiantes reflexionaran respecto de sus habilida- des y competencias, identificando a su vez aquellas que debían ser potenciadas y mejoradas en respuesta a los desafíos que enfrentarán a futuro. DISCUSIÓn Históricamente la inserción laboral dependía del prestigio y la experiencia de la universidad en donde se formaban los candidatos a ingenieros forestales, más que en sus propias competencias y conocimientos espe- cíficos de la disciplina. El mercado laboral actual del ingeniero forestal es dinámico y sujeto a fluctuaciones marcadas por nue- vos desafíos profesionales y la existencia de candidatos pertenecientes a carreras con campos laborales comu- nes, lo cual contrasta con la situación general del pasado cuando la oferta laboral estaba muy definida y acotada. Actualmente los espacios laborales demandan profe- sionales competentes capaces de responder a diversos desafíos como aquellos derivados de: el surgimiento de nuevas posibilidades laborales en áreas emergentes como la evaluación de impactos ambientales, la biotec- nología, tecnologías de la información, el ecoturismo, el paisajismo, la captura de carbono, la generación de productos forestales no tradicionales, el análisis de sistemas, la planificación estratégica, la bioenergía, la gestión empresarial o la silvicultura urbana. Frente a ello ha existido una evolución positiva del perfil de egreso del ingeniero forestal de la Universidad de Chile, conforme a estas nuevas demandas (García, Osorio, Muñoz, Caamaño & Álvarez, 2016).