Experiencias de Innovación Docente 2017

ExpEriEncias dE i nn ovación docEnTE 2017 | Universidad de Chile 57 El mismo día de la Jornada de debate, los grupos que asumen el rol de debatir se enteran de la posición que deben adoptar en torno a las consignas entregadas con anterioridad. Por este motivo, cada grupo debe preparar con antelación las líneas argumentales correspondientes tanto a la postura a favor, como a la postura en contra de la consigna. Esto, sumado a que el debate no se evalúa en términos de vencedor/perdedor, ha permitido un trabajo en conjunto no solo dentro de cada grupo, sino que también entre los grupos, favoreciendo la configuración de una comunidad de aprendizaje. Por otro lado, como el debate requiere del despliegue de argumentos y con- traargumentos in situ , contingentes respecto al discurso del otro, ha permitido a los/as estudian- tes no sólo limitarse a argumentos prefabricados, sino que ha dotado de dinamismo la instancia, requiriendo de la escucha del otro, por un lado, y la capacidad de establecer relaciones entre la teoría y la práctica, por otro. Junto con los dos grupos que debaten, hay 10 grupos que toman el rol de público, quienes sabrán al final de la jornada, qué debate deberán “repor- tar”. Los reportes implican una elaboración argu- mentativa propia, que puede desarrollarse a partir de un argumento o contraargumento expuesto por los grupos a favor o en contra, o bien desarrollar una línea argumentativa que no se haya trabajado y que tenga relación con el debate. RESULTADOS “La metodología empleada tanto para el desarrollo de la clase como para las evaluaciones, está directamente relacionada con el enfoque del ramo, ya que a través de los debates y las pruebas en dupla se aprende mediante la discusión y el enfrentamiento de diferentes posturas, esto facilita la comprensión de los contenidos” (Encuesta de Evaluación del Desempeño Docente por los Estudian- tes, 2016) “Excelente instancia para fomentar e instalar el pensa- miento crítico, reflexivo y abierto a la diversidad de postu- ras y opiniones” (Encuesta de Evaluación del Desempe- ño Docente por los Estudiantes, 2016) “(…) las evaluaciones permiten lograr el objetivo del curso de ensayar la argumentación” (Encuesta de Evaluación del Desempeño Docente por los Estudiantes, 2015) “Agradezco los criterios y las modalidades de las eva- luaciones ya que sin duda éstas incentivaban el trabajo en equipo y la apropiación de los conceptos y la materia vista en clases” (Encuesta de Evaluación del Desempeño Docente por los Estudiantes, 2015) En los comentarios realizados por los/as estudiantes a las modalidades de evaluación implementadas, resalta la apropiación de conceptos y perspectivas del campo de la Epistemología de las Ciencias Sociales a través del propio posicionamiento y argumentación frente a con- signas –debates–, o frente a temáticas que sostener –pruebas en duplas. En este sentido, las evaluaciones logran constituirse en instancias de aprendizaje, tanto en términos de contenido como de operaciones del pensamiento. Claramente, la discusión y el aprendizaje en pares han sido centrales en ello, en la medida que posibilitan comprender y hacer asequible lo “abs- tracto” del campo epistemológico. Asimismo, ambas modalidades de evaluación potencian la escucha, el respeto, el compañerismo y la responsabilidad hacia un otro desde el trabajo. Por último, aunque no menos importante, las evaluacio- nes presentadas permitieron, en un contexto de masi- vidad en el aula, no solo no renunciar a evaluar a partir de los planteamientos desarrollados por los mismos estudiantes, sino también persistir en el trabajo de crea- ción de una comunidad de aprendizaje , en la medida que se potencia la interacción y dialogía entre estudiantes. DISCUSIÓn Las problemáticas que se nos presentan a partir de esta experiencia de evaluación se relacionan en principio con la posibilidad de replicarla en otras áreas de cono- cimiento donde las oportunidades de discusión, debate y posicionamiento se presentan menos evidentes en los contenidos, a diferencia del campo de la epistemología en ciencias sociales. Si bien en la carrera de Psicología algunas asignaturas han comenzado a utilizar prue- bas de desarrollo en duplas, el escenario generalizado pareciera estar más enfocado en entender la evaluación como una medición del conocimiento adquirido, lo que se ve potenciado dado un contexto educativo crecien- temente permeado por las lógicas de competencia e individualismo de la sociedad neoliberal, donde el pensamiento crítico, la discusión y el conocer como un fin en sí mismo han ido perdiendo terreno.