Experiencias de Innovación Docente 2017

ExpEriEncias dE i nn ovación docEnTE 2017 | Universidad de Chile 65 que va desarrollando el estudiante en cada contexto. Junto con estar presente en los centros, el acompaña- miento se da en instancias de taller de reflexión en la Universidad, a través de talleres temáticos que emer- gen de la experiencia, siendo de carácter participativos y dialogantes. DESARROLLO DE LA ExPERIEnCIA La formación práctica de las estudiantes tuvo como propuesta central la iniciativa del acompañamiento generada por la profesional del Departamento de Edu- cación, lo que se traduce en la propuesta del Modelo de Acompañamiento a las Prácticas Pedagógicas (MA- PPs). La experiencia del acompañamiento implica estar presente y saber guiar la acción pedagógica y didáctica, reforzar el desarrollo de competencias en capacidad de gestión, pensamiento crítico e investigativo, lo que da un carácter desafiante. Este proceso, no exento de difi- cultades, interactúa con procesos y prácticas instituidas institucionalmente, los que hay que entender para ir ge- nerando trabajos colaborativos y pertinentes de creación y acción educativa con sentido para y con la comunidad. La formación práctica de las estudiantes tiene como eje central el diseño y la implementación de un proyecto pedagógico participativo y dialógico. La tutora participa del espacio y de actividades que realiza la estudiante, por ende el desarrollo de la experiencia y su ejercicio do- cente se hace compartiendo ideas en la tutoría. El proce- so de acompañar es la acción de retroalimentar situado en conocimiento de lo que acontece en el contexto real, es decir del centro educativo; de este modo, la tutoría de la Universidad aprende de las iniciativas que se dan en los espacios y momentos de diálogos con profesionales del centro de práctica. La evaluación al estudiante se va desarrollando en una conversación, proceso denominado triada pedagógica , conformada por la tutora de la universidad, la estudiante y la profesional del centro de práctica. En esta instancia se realiza una evaluación dialogada siendo de amplio aprendizaje porque se develan y comparten concepcio- nes de aprendizaje y de enseñanza, se comparten cono- cimientos, se discuten ideas y se establecen acuerdos. Se intenciona que en el centro de práctica las estudian- tes se acompañen entre sí, para el desarrollo de sus proyectos o experiencias pedagógicas, con ello se busca un aprendizaje entre pares . Esto surge como un espacio vital para los estudiantes, ya que al estar en un mismo centro de práctica se releva al otro , como un par que co- labora, con el cual se dialoga y se evalúa. A su vez, la tu- toría hace seguimiento a la implementación de la acción, y su sistematización, en modalidad presencial y virtual, de manera individual y grupal, en tiempos que por lo general, son acordados entre docente y estudiante. El trabajo de reflexión e investigación se promueve des- de un inicio, el cual se deja en evidencia a través de una pauta de trabajo para el desarrollo de la propuesta pe- dagógica a desarrollar con niños y niñas y comunidades. En este trabajo está implícito la reflexión, investigación acción y sistematización del quehacer pedagógico. Como el acompañamiento busca encuentros dialógicos, se intenciona que el saber sea compartido. De este modo, se busca evaluar y difundir lo aprendido para volver a pensar el conjunto de saberes pedagógicos y didácticos; es el propósito de la sistematización que se aborda en nuestro trabajo y que nos invita a rescatar la experiencia para volver a ella con nuevos conocimientos. Este én- fasis pone en acción la realización en la universidad de seminarios de práctica pedagógica en que se convoca a estudiantes, profesores y académicos para compartir sus sistematizaciones. Su desarrollo ha permitido conocer y analizar lo pedagógico-didáctico en contextos educati- vos diversos. Esta instancia es la que permite visibilizar y dar cuenta de un trayecto de relación pedagógica entre docente- estudiante y comunidad. RESULTADOS La implementación de cinco años del acompañamiento de prácticas ha beneficiado a la formación profesional de noventa estudiantes; experiencia que se ha siste- matizado y socializado en seminarios de prácticas do- centes. Cabe mencionar que profesionales de escuelas, centros infantiles y comunitarios han visto contribuido su quehacer con las nuevas experiencias pedagógicas; así también, la tutoría de práctica se ha visto fortale- cida a partir del intercambio dialógico con institucio- nes escolares, ampliando saberes en pos de una mejor formación académica en pedagogía. Cabe precisar que la acción didáctica en la escuela y cen- tros infantiles han rescatado la relevancia de dialogar con los centros formativos, valorando los espacios de diálogo, los cuales al principio se tornaban complejos de llevar. Este fue un aprendizaje para todos y todas, el cual se fue dando de manera muy acotada en su ini- cio porque el espacio y el tiempo había que instalarlo, porque detenerse y mirar de manera crítica lo que se hace, no era muchas veces relevado; de este modo, no exento de tensiones y complejidades. Todo esto nos llevó a reconocer este aprendizaje, el darnos cuenta que sí es posible conversar, sí es posible detenerse, dar pausas, y dejar la dominación del activismo que nos conduce sólo pensar en el hacer (Perrenoud, 2007). Profesionales de la educación de los centros de práctica, en sus diálo- gos develaron el interés por la experiencia pedagógica que fueron creando estudiantes en formación docen- te, pero este interés fue porque los propios docentes fueron siendo parte de las elaboraciones y creaciones de la propuesta didáctica de estudiantes, manifestando