Experiencias de Innovación Docente 2017

66 apertura a dichas propuestas, conocer el como se ela- bora, el compartir saberes, modos de creación y acción didáctica, docentes que muchas veces manifestaron replicar lo aprendido y compartirlo con otros profesio- nales del centro educativo. El que los docentes se hayan sentido parte y tener este espacio de aprendizaje se fue dando por la apertura del docente del centro hacia lo que hoy aprenden estudiantes en la Universidad, a nuevos saberes, a nuevas conceptualizaciones; y a su vez, por la apertura de la propuesta didáctica de la estudiante la cual era construida en el centro. La ampliación de conocimiento es lo distintivo de nuestro trabajo con las instituciones. La evaluación en triada permitió a las escuelas conocer una nueva forma de evaluar, de aportar al aprendizaje y que este tenga mayor sentido; a su vez, develar concepciones, de la visión de niño, niña de las docentes y estudiantes, lo que llevó a reflexionar y dejar muchas veces ideas, con- ceptos abiertos como invitaciones a seguir analizando y problematizando. De igual modo, en este proceso la tu- toría de la Universidad ha permitido ampliar su cono- cimiento de la realidad escolar actual, de sus tensiones, potencialidades y posibilidades, para un mejor ejercicio de formación docente en la Universidad de Chile, lo que ha permitido dar paso a discusiones sobre cómo va significándose el ejercicio de la profesión docente, lo cual se torna necesario y relevante. DISCUSIÓn En el proceso de práctica, el acompañamiento cobra sentido tanto para la formación académica del estu- diante, como para la docencia universitaria. Ambos permiten recoger, dialogar y compartir elementos sustantivos de los diversos contextos educativos, so- ciales y culturales; lo que ofrece amplias oportunidades para aprender, retroalimentar, mediar y reflexionar de manera compartida y con otros actores con los que se participa. A su vez, el acompañamiento se vuelve cru- cial reconociendo su multi-dimensionalidad y con ella, sus variantes de reflexión. En el campo de las carreras de pedagogía el acompa- ñamiento y su énfasis dialogante, colaborativo y de sistematización abren nuevos campos de indagación en la práctica pedagógica. Esta nos devela elementos importantes, a partir de nuevas propuestas de lectura crítica de la realidad; como lo que acontece en el espa- cio educativo, los sujetos que interactúan, la imple- mentación de la propuesta curricular, los diálogos que devela la acción, los espacios de aprendizaje, los tiem- pos lúdicos, y los tiempos evaluativos. Así también, la reflexión crítica permanente conlleva a desarrollar propuestas pedagógicas contextualizadas y articuladas ofreciendo mayor sentido a lo que se hace y como. Esto y otros debates resultan vitales, en su pretensión de problematizar los diferentes enfoques paradigmáticos que definen la pedagogía y su relación, con los ele- mentos del currículo y la didáctica, para investigar la acción profesional docente y comprender su propuesta pedagógica en toda su complejidad. El acompañamiento devela la práctica pedagógica en sus diversos escenarios, permitiendo reconocer elementos virtuosos, como viciosos en el campo de la pedagogía. Esto nos lleva a que nuestra mirada sea crítica y nos desafía en nuestra formación docente en la Universi- dad de Chile, en el sentido de cómo estamos guiando la formación inicial docente, los procesos pedagógicos que se requirieren, cómo estamos dialogando con la plura- lidad de espacios educativos, cómo nuestro quehacer profesional está implicando en ello, que permita hacer sinergias en una real y potenciadora vinculación con el medio. Esto, porque en la formación docente se requie- re de diversos actores, no sólo el académico y/o tutor que acompaña la práctica de estudiantes en los centros, sino, un trabajo académico que siente las bases de la promoción del aprendizaje colaborativo, dialogante con la escuela en conocimientos de sus tensiones, posibili- dades, y oportunidades, como necesidad para una sólida formación pedagógica que vincule de manera crítica la docencia e investigación y contribuya al estudiante en su inicial ejercicio profesional. Estamos ciertos que los contextos requieren de su revisión permanente en un diálogo mancomunado entre los diversos actores para un levantar acciones con criterios basales compartidos, que permitan promover un escenario de compromisos reales para el aprendizaje. Este trabajo es un desafío porque no todo está dicho, hay temas que surgen y que nos invitan a reflexionar y analizar ampliamente. Este acompañamiento y lo que en él ha surgido es un vaso comunicante para una mejor docencia, hacerla critica, creativa y reflexiva. De ahí somos parte, se busca por tanto, significar el desarrollo de una docencia universitaria que dialoga con el estudiante, que se apropia de su ejercicio docente, que se legitima en su docencia como hacedor, creativo y participativo con otros; esto le permitirá legitimar y promover esta experiencia a los demás. Este acto de acogida resultará pertinente para una docencia univer- sitaria inclusiva. De este modo, este acompañamiento a las prácticas pedagógicas (MAPPs) se socializa para que la acade- mia y por sobre todo, la formación en pedagogía pueda incorporar de esta experiencia pedagógica, sus ideas, reflexiones y proyecciones.