Documento de trabajo 8 de marzo de 2018. Día Internacional de la Mujer en la Universidad de Chile

tar. Hay algunas cosas que tengo publicadas y también información que estoy dispuesta a compartir. Aquí hay un tema importante que tiene que ver con lo teórico por- que hay una intersección: hay que entender que se está haciendo in- vestigación en educación desde la perspectiva de género. O sea, yo no estoy teniendo en cuenta una variable sexo - género para darle un valor y dar cuenta de eso, sino entendiendo la epistemología femi- nista y relacionándola con la epis- temología de las ciencias en un momento específico, que es el acto de enseñar. Lo interesante de esto es que, efectivamente, a nivel in- ternacional ya hay mucha reflexión, especialmente en países nórdicos o en Estados Unidos, donde ya hay mucha experiencia que sirve para tomar decisiones teóricas y meto- dológicas. Una decisión teórica que me pareció bastante interesante fue que había algunas autoras que trabajaban tres modelos. El primero es el modelo neutro, donde hay una mirada de ciencia objetiva y neutral, donde la ciencia se construye per se y no necesariamente por las per- sonas. No se consideran el contexto cultural, social y económico que la influencia. Hablamos de un modelo neutral porque se considera que las chicas y las chicos son iguales, no hay diferencias. Por lo tanto, como yo ya lo mencionaba, la perspectiva de género acá es bastante compleja porque va a invisibilizar estas dis- cusiones. El segundo modelo es el modelo amigable y sí contempla las divergencias entre chicos y chicas, pero estas diferencias las supone en un plano de desventajas para las mujeres”, porque debemos tomar decisiones día a día relacionadas con lo que significa que nosotros seamos hombres o mujeres. Otra cosa interesante que me ha llevado a fortalecer este trabajo es que hay muy poca evidencia e investigación en la región relacionada a género en educación. Si especificamos en formación de profesores y profe- soras es más escasa y si se hace el foco en ciencias es muy limita- da. En ese sentido, el trabajo ha sido exploratorio, tratando de ver qué es lo que está pasando con el profesorado, cuáles son las creen- cias que tiene y cómo interactúa. La investigación ha sido compleja, así que voy a presentar resultados puntuales que ojalá se abran a dis- cusión. Si alguien está interesado en acceder a los datos o mirar un caso específico, lo puede consul- 53 Universidad de Chile, 8 de marzo de 2018