Documento de trabajo 8 de marzo de 2018. Día Internacional de la Mujer en la Universidad de Chile

cepción de las niñas era el colegio mixto. Cuando las niñas iban a un colegio mixto, sistemáticamente percibían que ellas tenían peor ha- bilidad para matemáticas que niñas comparables que iban a colegios segregados. Entonces, sí, parece que los colegios mixtos, al menos en cómo se perciben las niñas, tie- nen un efecto negativo. También en otro estudio cuantita- tivo, donde usamos los datos de elección de carreras provenien- tes de la PSU, vimos que el cole- gio mixto también impactaba en la probabilidad para elegir carreras STEM para niñas y niños. Las ni- ñas que iban a colegios mixtos, en promedio, elegían menos carreras STEM que las niñas que iban a un colegio sólo de niñas. El resultado de este estudio arrojaba que un 20% de las niñas eligió una carrera STEM, promedio que bajaba en tres puntos porcentuales en las niñas que iban al colegio mixto, o sea, de un 20 a un 17%. Entonces, ¿no más colegios mix- tos? Acá tengo una cita de la Agen- cia de la Calidad de la Educación que dice que en la agencia “son partidarios de los espacios mixtos, donde niños y niñas se desarrollen plenamente y donde se promuevan todas las capacidades de tener un espacio equitativo, simétrico y sin discriminación”. Por lo tanto, al menos, desde la Agencia y desde el Ministerio de Educación esta- mos yendo en la dirección contra- ria, que es promover más contacto, más colegios mixtos. Además, ha disminuido el número de colegios segregados por sexo. En general, la sociedad ha tendido a más cole- gios mixtos y menos separación de niños y niñas. ¿Qué hacemos, entonces? La solu- ción tiene que ver con por qué los colegios mixtos tienen este efec- to que estoy encontrando en las investigaciones, que es negativo. Una primera razón puede ser que los colegios sólo de niñas tienen, en promedio, más profesoras mujeres. En la ponencia anterior ya vimos que profesoras mujeres y profeso- res hombres no tienen una percep- ción distinta de niños y niñas, pero sí la profesora mujer constituye un modelo de rol para las niñas. Sobre todo en asignaturas que pueden ser consideradas más de hombres, como matemáticas o como las mis- mas ciencias, la profesora mujer puede tener un impacto positivo en las niñas. Parte de mi investigación previa ha sido sobre eso y sí he encontrado evidencia, la tengo un poco más adelante. Luego, más allá de si hay profeso- ra mujer o no, está la composición de género en la sala de clases por sí misma. Está esta hipótesis del cambio de actitud de las niñas ante la presencia de los niños, por ejemplo, esto que ya escuchamos de que “a las niñas les interesa “Cuando las niñas iban a un colegio mixto, sistemáticamente percibían que ellas tenían peor ha- bilidad para matemáticas que niñas comparables que iban a colegios segregados. Entonces, sí, parece que los colegios mixtos, al menos en cómo se perciben las niñas, tienen un efecto negativo”. 60 “Salud y educación: la Chile reflexiona en torno al sexismo cotidiano”